1.417个字
6月23日，时隔9年之后，国务院第三召开全国职业教育工作会议。这次会议是改革开放以来国务院召开的第三次全国职业教育工作会议。
会议召开前，国务院印发了《关于加快进步现代职业教育的决定》。《决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的目的需要：“到2020年，形成适应进步需要、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互交流，体现终身教育理念，具备中国特点、世界水平的现代职业教育体系。”
而在会议前一天，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育进步作出了要紧指示，这个指示有417个字。习近平强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的要紧组成部分，是广大年轻人打开通往成功成才大门的要紧渠道，肩负着培养多元化人才、传承技术技能、促进就业创业的要紧职责，需要高度看重、加快进步。
这个指示，与全国职业教育工作会议的召开和《决定》的颁布，被觉得是职业教育范围进步的一次重大“顶层设计”，也表明了国内加大现代职业教育的决心和信心，将很大推进国内教育体制的改革节奏，具备里程碑式的意义。
可以说，看重进步职业教育，努力推进引导全社会确立尊重劳动、尊重常识、尊重技术、尊重革新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会环境，进一步提升职业教育社会干扰力和吸引力，已成为国家层面上的一种共识。然而，怎么样将它进一步扩大为全社会的共识，并逐步落实到实践，真的打造起现代职业教育体系，成为下一步关注的焦点。
2.本科转型
3月22日，教育部副部长鲁昕在中国进步高峰平台上的一番言论，上了各大大众媒体的头条。“2000年后新建的近600所‘专升本’的地方本科院校将逐步转型，淡化学科、强化专业，根据企业的需要和职位来对接，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。”关于新建本科高校转型职业教育的讨论，飞速出目前各大媒体。
此后，教育部多次辟谣，觉得媒体的“表述是不准确的”。本科转型，不是全部本科转型，更不是新建600所本科转型，更不是本科转型降为高职甚至是中职学校。
关于这一点，《国务院关于加快进步现代职业教育的决定》如此描述：“采取试点推进、示范引领等方法，引导一批普通本科高等学校向应用技术种类高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术种类高等学校。打造高等学校分类体系，实行分类管理，加快打造分类设置、评价、指导、拨款规范。招生、投入等政策手段向应用技术种类高等学校倾斜。”
本科转型是从高等教育结构调整和现代职业教育体系打造两个层面提出来的。本科转型这一消息一出来，招致太多的争议。在本科转型方面，争议的重点是现有本科愿不想？能否够？是不是要教育部说了算？而在高职院校尤其是国家示范性高职院校看来，高职举办本科职业教育的道路被堵去世了？高职升本无望了？围绕这类话题，到今天一直争论不休。
教育改革不是靠运动，不可以“刮大风”，高校是不是转型，还是要看基础和条件，不可以一刀切。在政府的引导下，学校能真的结合自己的办学条件，提出明确、适合的办学定位和进步道路，才是转型的题中应有之义。还是那句老话：“把办学自主权还给学校。”
3.工士学位
一夜之间，地处湖北孝感的一所原本普通的高职学校——湖北职业技术学院，成为国内教育界关注的焦点。6月20日，在该校举行的毕业典礼上，1103名应届毕业生，被授与等于本科副学士学位的“工士学位”证书。这是国内首所高职院校试水为高职高专层次的学生授与学位。
非常快，教育部对此回话称，“这项试点是湖北职院我们的行为，而且其向毕业生颁发的‘工士’是荣誉称号，而非学位，更不代表国内学位序列中已经有了‘工士’这一学位。”此后，湖北职业技术学院也对此讲解并承认，“未经国家教育部、地方教育行政部门批准。”
“工士学位”风波背后，是中国高等职业技术院校在学位授与规范改革上的艰难尝试。
在国内，长期遭到轻视的高职教育在学位序列中一直没一席之地。依据《中华人民共和国学位条例》，国内推行三级学位规范，分别为学士、硕士、博士。三级学位制中，本科对应学士学位，研究生对应硕士和博士学位，均是学术型学位，以应用型为特点的高职教育的学位设置完全被忽视了。
湖北职院的试水引来热议，恰恰在于设立“工士”学位，构建“工士——学士——硕士——博士”四级学位体系，可以愈加健全国内现行学位规范，从某种意义上来讲，可以帮职业教育“正名”，扭转社会对职业教育的偏见。
值得期待的是，国务院印发的《关于加快进步现代职业教育的决定》明确提出，研究打造符合职业教育特征的学位规范。显然，把职业教育特别是高等职业教育纳入国内学位规范的方向已定，只不过时间早晚的问题。
4.零投档
在2014年高考考试录取中，一些省份如陕西、安徽、贵州、海南等地存在一个现象，即有相当数目的高职高专院校遭遇“零投档”，并有大面积蔓延的趋势。
报道问世将来，引起了非常大的争议，即便是职教界反映也不一
